來(lái)源：中國(guó)軍網(wǎng)-解放軍報(bào) 責(zé)任編輯：王一亙 發(fā)布：2025-04-30 06:54:53
當(dāng)一場(chǎng)76年前的戰(zhàn)斗浮現(xiàn)眼前……
■肖建湘 李習(xí)文 解放軍報(bào)記者 危喬巧
上海的初春，正是鶯飛草長(zhǎng)時(shí)節(jié)。
在一堂戰(zhàn)例教學(xué)課上，國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院某班次學(xué)員王浩戴上VR眼鏡，瞬間穿越到76年前，眼前硝煙彌漫……
浮現(xiàn)在王浩眼前的是某場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)斗的場(chǎng)景：敵軍防御工事網(wǎng)與市民聚居區(qū)高度混雜，我軍戰(zhàn)士正冒著敵軍密集火力，前仆后繼，決死沖鋒。
此刻，變身為指揮員的王浩，就“站”在某河南岸。耳機(jī)里傳來(lái)戰(zhàn)況：“‘?dāng)场瘬?jù)守32棟建筑居高臨下密集俯射，橋頭碉堡群火力全開(kāi)，河岸坦克持續(xù)轟炸，正面強(qiáng)攻傷亡過(guò)大！”王浩深吸一口氣，目光不斷向“申請(qǐng)炮火支援”這一決策選項(xiàng)瞥去，但“心里仿佛有一塊推不開(kāi)的石頭”。
“不呼叫炮火支援，不用炸藥強(qiáng)行開(kāi)路，戰(zhàn)士們就要用輕武器從敵人手里奪取大樓、工廠。呼叫炮火支援，很難保證敵碉堡背后的城市建筑無(wú)損和人民群眾安全?，F(xiàn)在，我就是指揮員，我需要下決心，我該如何取舍？”
王浩覺(jué)得，自己在數(shù)字地圖上反復(fù)比畫(huà)的手指變得沉重起來(lái)。再三斟酌后，他做出了同76年前先輩一樣的選擇：“誘敵決戰(zhàn)于外圍?！?/p>
“戰(zhàn)史書(shū)上只是半行字，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，才知道當(dāng)年的決策背后藏著這么多戰(zhàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)，竟是如此驚心動(dòng)魄！”摘下設(shè)備后，王浩感慨良多。
讓王浩和戰(zhàn)友們產(chǎn)生這樣的感受，正是國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院打造“沉浸式戰(zhàn)例研究課”的初衷。前不久，在全軍院校作戰(zhàn)指揮教學(xué)模式創(chuàng)新研討會(huì)上，這堂戰(zhàn)例研究課的示范演示得到專家組高度評(píng)價(jià)：“這是軍隊(duì)院校作戰(zhàn)類教學(xué)從‘課堂講解’到‘實(shí)戰(zhàn)模擬’轉(zhuǎn)型的有力實(shí)踐?！?/p>
在基層政治工作系教員唐文超看來(lái)，這一切要追溯到幾年前學(xué)院發(fā)起的那場(chǎng)自下而上的“教學(xué)模式創(chuàng)新大討論”。
唐文超清晰記得，那年7月，他在一次座談會(huì)上這樣發(fā)問(wèn)：“什么樣的課堂才能更高效生成指揮能力？”沒(méi)想到，一位臨畢業(yè)的學(xué)員站起來(lái)就說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)意義。在一線指揮員崗位工作一年，比教室聽(tīng)課3年收獲都大！”
“學(xué)員的意見(jiàn)很尖銳，促使我們必須行動(dòng)起來(lái)，破除傳統(tǒng)壁壘，重構(gòu)教學(xué)范式，超越‘三尺講臺(tái)’的局限，打造‘戰(zhàn)場(chǎng)式課堂’?！蓖谧剷?huì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)這樣回應(yīng)。
那一刻，唐文超等教員的眉頭皺了、眼神亮了。那一刻，學(xué)院作戰(zhàn)類教學(xué)模式創(chuàng)新的“發(fā)令槍”打響了。他們選擇的主攻方向之一，就是戰(zhàn)例教學(xué)。經(jīng)過(guò)3年的持續(xù)探索，以“深度誘導(dǎo)—沉浸交互—鏡鑒運(yùn)用”為內(nèi)在機(jī)理的全新戰(zhàn)例教學(xué)模式，在這里孕育而生。
國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院打造“沉浸式課堂”淬煉未來(lái)指揮員——
一堂戰(zhàn)例教學(xué)課的創(chuàng)建始末
■李習(xí)文 肖建湘 解放軍報(bào)記者 危喬巧
國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院學(xué)員通過(guò)VR眼鏡沉浸式體驗(yàn)戰(zhàn)斗場(chǎng)景。王萌攝
學(xué)員在軍隊(duì)政治工作發(fā)展史情境教學(xué)館聆聽(tīng)教員講解。王萌攝
一次教學(xué)研討會(huì)，拉開(kāi)了戰(zhàn)例教學(xué)模式創(chuàng)新大幕——
讓學(xué)員“身”入情景、“心”入角色
“這哪是戰(zhàn)例研討？分明是紙上談兵！”
一次課后，翻看擺在眼前的學(xué)員戰(zhàn)例分析報(bào)告，國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院戰(zhàn)例教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人時(shí)剛教授不禁用手指敲起了桌子。
時(shí)剛發(fā)現(xiàn)一個(gè)“怪現(xiàn)象”：教學(xué)組戰(zhàn)例材料編得很正規(guī)，提供的文獻(xiàn)資料很豐富，但是，很難在學(xué)員中引發(fā)共情共鳴，深度思考更是很難被激發(fā)。
不久后，一次教學(xué)研討會(huì)上，教學(xué)組成員唐文超回應(yīng)時(shí)剛的問(wèn)題，談起他參加作戰(zhàn)類教學(xué)模式創(chuàng)新研討時(shí)被學(xué)員“吐槽”的經(jīng)歷，又列舉了他在多次組織戰(zhàn)例教學(xué)過(guò)程中近距離觀察到的現(xiàn)象：閱讀戰(zhàn)例資料用“速讀法”、勘察戰(zhàn)場(chǎng)舊址像“觀光客”、小班研析戰(zhàn)例當(dāng)“旁觀者”……
唐文超感慨：“讓學(xué)員真切感受到作戰(zhàn)決策的千鈞之重，讓學(xué)員‘身’入情景、‘心’入角色，把學(xué)員的思考引向戰(zhàn)例內(nèi)核，我們必須拿出新招?！?/p>
也有人提出反駁：“戰(zhàn)例教學(xué)不就是研讀經(jīng)典戰(zhàn)役史料文本再加上研討交流嗎？難道還能有別的內(nèi)容嗎？”
一名年輕教員更是提出了內(nèi)心的疑惑：“歷史已經(jīng)遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)不會(huì)重復(fù)。在戰(zhàn)例中學(xué)指揮，怎能保證不是刻舟求劍？”
激辯由此開(kāi)始，方向越辯越明。最終，大家形成共識(shí)——
“不破不立，先立后破。戰(zhàn)例課總是守著故紙堆，肯定成不了指揮能力提升的‘磨刀石’！”
“戰(zhàn)例教學(xué)絕不僅僅是前人打仗留史、后人研史評(píng)說(shuō)，而是要盡力創(chuàng)造一個(gè)沉浸式環(huán)境，讓今天的指揮員與當(dāng)年的指揮員感同身受，有一種‘今天換我來(lái)打’的感覺(jué)?！?/p>
主持會(huì)議的時(shí)剛，在筆記本上重重寫(xiě)下“沉浸”二字，心里踏實(shí)了。他覺(jué)得，戰(zhàn)例教學(xué)破局突圍之道應(yīng)該是找到了。
接下來(lái)，便是行動(dòng)。
他們整合院內(nèi)政治學(xué)、軍事歷史、聯(lián)合作戰(zhàn)指揮、聯(lián)合作戰(zhàn)政治工作等多領(lǐng)域?qū)＜医M成教學(xué)核心組，邀請(qǐng)軍內(nèi)作戰(zhàn)研究專家形成“外腦”智囊團(tuán)，聯(lián)合軍地研究團(tuán)隊(duì)及科技企業(yè)構(gòu)建技術(shù)支撐組……沉浸式課堂所需的背景音效、場(chǎng)景搭建、多屏幕展示、氛圍營(yíng)造等技術(shù)問(wèn)題，一項(xiàng)項(xiàng)被解決。
然而，現(xiàn)在的學(xué)員見(jiàn)多識(shí)廣，要讓他們真正“沉浸”，光有“聲光電”是不行的。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)踏訪戰(zhàn)例戰(zhàn)場(chǎng)舊址，制作了“某集訓(xùn)”“某進(jìn)攻戰(zhàn)斗”等VR虛擬場(chǎng)景。教員和工程師通宵達(dá)旦并肩戰(zhàn)斗，設(shè)計(jì)了以兵棋模擬推演“敵”我各項(xiàng)決策的教學(xué)內(nèi)容。
反復(fù)打磨出來(lái)的研討題庫(kù)、備選方案庫(kù)、戰(zhàn)法策略庫(kù)、作戰(zhàn)理論庫(kù)、史料證據(jù)庫(kù)、研究文獻(xiàn)庫(kù)等形成矩陣，為戰(zhàn)例教學(xué)“沉得真、研得深”提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)支撐。
戰(zhàn)例教學(xué)的“突圍之戰(zhàn)”，從此拉開(kāi)大幕。
一聲“現(xiàn)在由你指揮”，激發(fā)出戰(zhàn)例課該有的樣子——
把學(xué)員逼入“黑箱”，想方設(shè)法挑戰(zhàn)極限
這是一堂在戰(zhàn)史館里進(jìn)行的戰(zhàn)例課。
學(xué)員們一邊行走在戰(zhàn)史陳列中，一邊接受教員連珠炮似的提問(wèn)：
“現(xiàn)在由你指揮，如何擬制此時(shí)的進(jìn)攻戰(zhàn)斗方案？”
“現(xiàn)在由你指揮，你準(zhǔn)備怎樣依據(jù)政治目標(biāo)籌劃調(diào)控軍事行動(dòng)？”
“現(xiàn)在由你指揮，怎樣動(dòng)員部隊(duì)？”
……
一個(gè)問(wèn)題一個(gè)指令。學(xué)員們有的拿出小馬扎埋頭苦思，有的抓緊辨析討論……一時(shí)間，戰(zhàn)史館里仿佛處處都是指揮所。
見(jiàn)此情景，拋出問(wèn)題的教員孫光輝感慨：“一聲‘現(xiàn)在由你指揮’，改掉了原來(lái)戰(zhàn)例現(xiàn)地教學(xué)‘參觀參觀、談?wù)劯邢搿睦咸茁?，激發(fā)出戰(zhàn)例課該有的樣子！”
“從過(guò)去的戰(zhàn)例中學(xué)習(xí)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)鍵要有切身體悟。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的方式就是讓學(xué)員成為決策者！”來(lái)自某戰(zhàn)區(qū)的教官儲(chǔ)建國(guó)這樣總結(jié)。他認(rèn)為，教員不能簡(jiǎn)單復(fù)述戰(zhàn)史，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入指揮員決策角色，從指揮鏈、行動(dòng)鏈層層剖析，有序推送各階段、各節(jié)點(diǎn)中的情況和任務(wù)，迫使每名學(xué)員全程經(jīng)歷高強(qiáng)度的決策挑戰(zhàn)。
在攻擊某重要目標(biāo)的虛擬戰(zhàn)場(chǎng)，海軍學(xué)員劉建東就遭遇了他的“至暗時(shí)刻”。當(dāng)他下令強(qiáng)攻據(jù)守某建筑的“敵”軍殘部時(shí)，教員立刻依據(jù)指揮決策系統(tǒng)測(cè)算出一個(gè)評(píng)估數(shù)據(jù)：一旦強(qiáng)攻，無(wú)論勝負(fù)，大概率會(huì)導(dǎo)致作戰(zhàn)全局的被動(dòng)。
面對(duì)這個(gè)基于當(dāng)年檔案資料得出的數(shù)據(jù)，受挫后的劉建東有很強(qiáng)的獲得感：“一下子點(diǎn)醒我了！什么是政治軍事仗，我現(xiàn)在的感悟深刻多了！”
教官楊光負(fù)責(zé)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的一線導(dǎo)調(diào)，他把學(xué)員了解戰(zhàn)役過(guò)程卻不懂勝戰(zhàn)機(jī)理的現(xiàn)象，稱為“黑箱現(xiàn)象”。在他看來(lái)，劉建東的進(jìn)步，就在于新的戰(zhàn)例教學(xué)模式把他逼入“黑箱”，推著他必須用嚴(yán)謹(jǐn)周延的態(tài)度解剖戰(zhàn)例，在高承壓狀態(tài)中接受考驗(yàn)?！霸谶@種教學(xué)模式下，真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上的決策困境學(xué)員是繞不過(guò)去的，立下的決心、拿出的對(duì)策也是經(jīng)得起檢驗(yàn)的?！睏罟庹f(shuō)。
“讓學(xué)員沉浸到戰(zhàn)例中，就是要想方設(shè)法讓學(xué)員挑戰(zhàn)極限！”這是時(shí)剛的信條。他組織教學(xué)時(shí)，總能在如今上海街頭的高樓大廈中，精準(zhǔn)找到76年前我軍某部指揮員在某場(chǎng)戰(zhàn)斗中的指揮位置，然后讓學(xué)員原地站定，遙想當(dāng)年，感知戰(zhàn)場(chǎng)，思考我軍那時(shí)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)與抉擇之難。
“哪怕一時(shí)想不出更好的對(duì)策，只要能找到那種千鈞一發(fā)、如履薄冰的感覺(jué)，對(duì)學(xué)員成為一位優(yōu)秀指揮員也是有幫助的?！睍r(shí)剛說(shuō)。
一張作戰(zhàn)決策對(duì)比分析表，連接歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)——
研透“過(guò)去怎么打”，探索“明天怎么打”
深夜，戰(zhàn)例研究室依然燈火通明。
教授李志剛站在巨型屏幕前，一遍一遍在虛擬戰(zhàn)場(chǎng)地圖上復(fù)盤(pán)作戰(zhàn)過(guò)程，他想探討的問(wèn)題是：“如果這場(chǎng)仗在今天打，有哪些變與不變？”
“戰(zhàn)例教學(xué)不是背誦歷史答案，而是點(diǎn)燃思辨火種?！崩钪緞偢嬖V記者，通過(guò)研究“過(guò)去怎么打”、對(duì)照反思“現(xiàn)在怎么打”，探索“明天怎么打”，戰(zhàn)例教學(xué)才有意義。
在學(xué)員李質(zhì)彬面前，攤開(kāi)一張作戰(zhàn)決策對(duì)比分析表，縱軸是戰(zhàn)例不同作戰(zhàn)階段的重要戰(zhàn)斗，橫軸是當(dāng)年真實(shí)戰(zhàn)斗中指揮員的策略建議、戰(zhàn)法設(shè)計(jì)、政治考量等，同今天學(xué)員作業(yè)成果的詳細(xì)對(duì)比。來(lái)自武警部隊(duì)某部的李質(zhì)彬驚喜地發(fā)現(xiàn)，過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)策選項(xiàng)相互印證補(bǔ)充，“特別有啟發(fā)、有借鑒意義”。
李志剛在課程評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“歷史經(jīng)驗(yàn)如鏡，不僅映照軍事規(guī)律，也折射前瞻思維和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>
教學(xué)團(tuán)隊(duì)并未止步于單一戰(zhàn)例的研究，他們將翔實(shí)的戰(zhàn)例史料、作戰(zhàn)法規(guī)、前沿動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)導(dǎo)入戰(zhàn)例研究系統(tǒng)，形成戰(zhàn)例庫(kù)、法規(guī)庫(kù)、視頻庫(kù)、戰(zhàn)法庫(kù)、場(chǎng)景庫(kù)等在線資源。在完成戰(zhàn)例作業(yè)時(shí)，學(xué)員劉正權(quán)發(fā)現(xiàn)，向信息系統(tǒng)提出疑問(wèn)，系統(tǒng)會(huì)基于預(yù)設(shè)的知識(shí)庫(kù)和算法，幫助他們進(jìn)行目標(biāo)選擇分析，從而更好地掌握目標(biāo)選擇策略。
伴隨一批批學(xué)員成長(zhǎng)，這種“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”的交互鏈條，正在催生出令人驚喜的“化學(xué)反應(yīng)”——
學(xué)員周鵬在戰(zhàn)例學(xué)習(xí)中，對(duì)某課題產(chǎn)生濃厚興趣，最終提出軍事打擊影響力的計(jì)算方法，形成了高質(zhì)量研究成果。
學(xué)員吳昊在一次對(duì)抗訓(xùn)練中，面對(duì)己方任務(wù)中某項(xiàng)矛盾，想到戰(zhàn)例學(xué)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)過(guò)的相近情景，于是調(diào)動(dòng)思考積累，拿出“分時(shí)分區(qū)處置”方案，迅速被采納認(rèn)可。
學(xué)員張立峰參加某實(shí)戰(zhàn)化演訓(xùn)，面對(duì)一項(xiàng)突發(fā)任務(wù)，巧妙引入無(wú)人機(jī)、大數(shù)據(jù)等裝備和技術(shù)，拿出了應(yīng)對(duì)處置建議?？偨Y(jié)時(shí)，上級(jí)這樣表?yè)P(yáng)：“綜合運(yùn)用歷史智慧和現(xiàn)代技術(shù)，打好了難打的一仗?！?/p>
“戰(zhàn)例課的沉浸強(qiáng)訓(xùn)，讓我們的學(xué)員有指揮員的樣子了！”時(shí)剛?cè)鐢?shù)家珍地說(shuō)著這些故事。
銳視點(diǎn)
沉進(jìn)去剖析 跳出來(lái)研究
■濮端華
科技之變、戰(zhàn)爭(zhēng)之變、對(duì)手之變，倒逼軍隊(duì)院校開(kāi)展教學(xué)模式改革創(chuàng)新。戰(zhàn)例課程，也要來(lái)一場(chǎng)深刻的教學(xué)模式改革，精心打造含戰(zhàn)量十足的教學(xué)內(nèi)容。這是有效解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)員“進(jìn)不了情況、提不出見(jiàn)解、得不到收獲”的難題、增強(qiáng)學(xué)員體驗(yàn)感獲得感的破局之道。
戰(zhàn)例教學(xué)，首先要讓學(xué)員了解戰(zhàn)場(chǎng)上曾經(jīng)發(fā)生了什么。通過(guò)沉浸式教學(xué)，學(xué)員能夠真正走進(jìn)經(jīng)典戰(zhàn)例所處的特定時(shí)空?qǐng)鼍爸?，直觀深切感受戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)和作戰(zhàn)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境同頻共振，不再是戰(zhàn)例的“局外人”“旁觀者”。特別是當(dāng)前科技手段飛速發(fā)展，為再現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)情景提供了極大便利。當(dāng)學(xué)員走進(jìn)數(shù)字化戰(zhàn)例場(chǎng)景，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)時(shí)，沖擊感更強(qiáng)了，更能體悟到戰(zhàn)場(chǎng)指揮的決策之難以及指揮員的職責(zé)之重。
戰(zhàn)例教學(xué)，旨在讓學(xué)員學(xué)會(huì)“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”。黨史軍史這座“富礦”中，蘊(yùn)含著人民軍隊(duì)的制勝之道。在教員的循循善誘之下，學(xué)員們帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)開(kāi)啟了思維碰撞和頭腦風(fēng)暴，圍繞精心設(shè)置的場(chǎng)景化問(wèn)題進(jìn)行深度研析。這也是學(xué)員以指揮員視角帶入、一步步履行指揮員職責(zé)的過(guò)程。如果僅僅浮于表面地了解作戰(zhàn)計(jì)劃、按部就班地推進(jìn)作戰(zhàn)進(jìn)程，就難以應(yīng)對(duì)層出不窮的棘手問(wèn)題。作為決策者，他們必須學(xué)會(huì)向決策“黑箱”說(shuō)“不”，在生動(dòng)鮮活的具體戰(zhàn)例中，領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)制勝機(jī)理的精髓要義，回答好“仗要怎么打”“仗為什么要這么打”等問(wèn)題。
當(dāng)歷史場(chǎng)景置換為今天的課題，我們?cè)撛趺崔k？開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)，不能止步于對(duì)經(jīng)典戰(zhàn)例決策指揮過(guò)程的復(fù)現(xiàn)與驗(yàn)證，而要將對(duì)制勝之道的領(lǐng)悟進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)化為對(duì)勝敵之策的踐悟。當(dāng)前，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)發(fā)生了深刻變化，但眼花繚亂的現(xiàn)象背后是有規(guī)律可循的。沉進(jìn)去剖析，跳出來(lái)研究，才能搞清楚歷史長(zhǎng)河中戰(zhàn)爭(zhēng)法則的“變”與“不變”，真正達(dá)到以史鑒今的目的。我們要將經(jīng)典戰(zhàn)例中的智慧謀略與現(xiàn)代科技手段高效融合，不斷推進(jìn)戰(zhàn)法創(chuàng)新，切實(shí)打贏明天的戰(zhàn)爭(zhēng)。
軍隊(duì)院校是淬煉培養(yǎng)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)指揮員的殿堂。戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了什么，未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)可能會(huì)發(fā)生什么，戰(zhàn)例教學(xué)就應(yīng)當(dāng)教什么。當(dāng)學(xué)員自覺(jué)以指揮員視角觀察分析思考經(jīng)典戰(zhàn)例時(shí)，當(dāng)學(xué)員將目光不斷往返于歷史與現(xiàn)實(shí)之間深入探尋未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)制勝之道時(shí)，一個(gè)個(gè)勝戰(zhàn)問(wèn)號(hào)正在逐步拉直，一批批未來(lái)指揮員已經(jīng)呼之欲出。
